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• 学科長：徳永　隆治

  日本体育大学卒業、広島大学大学院学校教育研究科修了（修士）。広島県立竹原高校、広島大学附属小学校、安田女子短期大学を経て現職。実践研究を基に体育科教育を追究し続け、著書、教育雑誌等への執筆も多数、文部科学省体育研修会講師をはじめ広島県内外で多くの研修会講師を務めるなど小学校体育科教育をリードしている。

小学校教育を中心とした体育科授業づくりについての理論と実践の統一を目指す。

子どもたちが生き生きとし、先生自身も活気に満ちた勢いのある授業は、学習の目標・内容が明確で、子どもたち自身が課題をしっかり持って主体的に取り組んでいる授業である。教師は教えたいことを明確に持ち、働きかけによってそれを子ども自身が学びたいことにする過程を展開するとともに、問いかけや場の設定、言葉かけなどの工夫により学習を方向づけたり、活動を取り上げて刻々に評価したりする教師活動が良い授業をつくる基本と考えている。それを支えるためには、学級が学び合う集団になっていることが重要である。体育科授業づくりの基盤をそのように考え、全教科共通、または体育科独自の指導内容や方法を見出していくことを研究課題としている。

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• これからの学校教育は子どもたちの「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」を育成することが課題で、「知識・技能」を身に付け、それを活用して主体的・発展的に学び続けるための「思考力・判断力・表現力等」を養い、公正・協力・責任・共生・健康安全の意識や態度などの「学びに向かう力、人間性等」を培うことを目指しています。小学校では教科の指導や教科以外の学校生活全般を通してそれらを育てていくわけですが、その中で体育科はどのような役割を果たすかを考え、体育科の授業もきちんと指導することができる先生を養成したいと思っています。体育はスポーツそのものではなく、スポーツが得意なことがすなわち体育科の優れた指導者ということではありません。学校の先生には、教育者として体育科の在り方を考え、スポーツその他から教材を取り上げながら、意図的な教育活動を展開することが求められます。本学で先生をめざす人には、スポーツが得意かどうかではなく、教育の専門家になるために熱い思いを持って体育科教育を学んでほしいと思っています。　

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• 棚橋　健治

  広島大学教育学部卒業、同大学院教育学研究科博士課程前期修了、博士課程後期単位修得退学、博士（教育学）。鳴門教育大学、広島大学で37年勤務し、23年4月本学着任。広島大学在任中には、教育学部長、大学院教育学研究科長、副学長などを務め、文部科学省中央教育審議会専門委員、文部科学省大学設置・学校法人審議会専門委員なども務めた。

社会認識教育学分野における、教科論、カリキュラム論、授業論、評価論、教師論など

学習評価の視点から学力論や教科の理念を考察することを研究の中核としてきた。評価論の研究では、多様な学力論を展開するアメリカ社会科における学習評価研究の発掘とその分析により、各社会科学力論に対応した学習評価の実態とその特質・課題を明らかにし、一教科としての社会科学習評価法の確立過程とその到達点を歴史的に検討し、社会科の理念実現過程を考察した。
授業論の研究では、多様な社会科授業観を具体化している典型的な授業の授業展開、授業構成の原理、そこでの社会のわかり方に対する考えなどを分析している。それを踏まえ、授業観の視点から教師としての成長や教師教育にも考察を広げている。

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• 社会科という教科にどのようなイメージを持っているでしょうか。好きな教科ですか、得意な教科ですか、何を学ぶ教科だと思いますか。
  社会科が日本の学校で学ばれるようになって80年ほどになります。日本は第二次世界大戦で敗戦し荒廃しましたが、そこから立ち直り、新しい社会を作ろうとしたときに、目指すべき新しい社会がどのようなものなのかを考え、理解し、行動できる人々を育てなければなりませんでした。その役割を果たすために新しく作られた教科が社会科です。
  では何をどのように学べば、新しい社会を作り、担っていける人になれるのでしょうか。歴史上の事象や人物、世界の地理などについてたくさん知っていれば良いのでしょうか。偉人の生き方に感動して自分も高い志と道徳心を身につければいいのでしょうか、それとも社会の構造を解明しその問題に気づけるようになることが求められるのでしょうか。
  社会科教育を学問的に研究するとは、単に社会科の教え方を考えるのではありません。教科の理念・本質すなわち社会科は何のために何をどのように学び、どのような資質や能力を身につける教科なのかを考え、それを具体化することを課題とします。

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• 土井　徹

  広島大学卒業・広島大学大学院修了。広島県内公立小学校を経て広島大学附属東雲小・中学校で12年勤めた後、2016年から富山大学人間発達科学部で小・中・高等学校の教員養成に従事。2020年4月、安田女子大学に着任。博士（教育学）。現在は国内外の研究者と共同して主にESD関連の研究と教育に取り組んでいる。

理科教育学 -子どもが理科を学ぶ意義を考える・学習内容と方法に精通する-

理科教育学は、よりよい理科教育のあり方を研究する学問で、その領域は理科教育史、諸外国の科学・理科教育、学習心理、教育評価、教員養成、学習内容、学習指導法、環境教育など多様です。教員養成段階では、これらの知見を踏まえて、「子どもたちはなぜ理科を学ぶのか」について今の時点での自分なりの考えを整理することがまず重要です。加えて、科学的知識や科学についての知識など理科の学習内容についての理解を深めるとともに、学習方法論や学習評価、子どもたちの認知等についても学びます。これらの学習を通じて各々の理科教育観の形成し授業づくりのための“引き出し”を増やすことに努めています。

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• 「何のために理科を学ぶか」を考えたことがありますか？このことについて、理科の授業をする側の人は自分なりの整理をしておく必要があります。その考えがそのまま授業に反映されるからです。「自分自身には苦手な分野があるけれど、理科の授業はちゃんとできるだろうか」、「近くに観察できる地層がなかったらどうするの？」、「準備や後始末がたいへんそう。特に薬品とか…」。これらは、小学校教員を目指す学生のみならず現職の先生方からも聞かれるコメントです。“苦手な分野”はひょっとするとじっくり学習を進めていれば苦手になっていなかったかもしれませんね。大学院時代に私はそれを何度も経験しました。自分のペースで学習を進めていくと腑に落ちる。大学時代はそれができる期間です。観察や実験が難しい場合にどう対処するか等々の授業づくりに必要な知識や技能は、小・中学校教員の経験を基に具体的な事例を紹介していきます。わかると嬉しい。“引き出し”が増えた！今の時点での頭の整理ができた。そんな経験を積み重ねていきましょう。その経験が、子どもたちにとってのよりよい理科授業を創る確かな基盤になります。

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• 中村　涼

  福岡教育大学小学校教員養成課程卒業、広島大学大学院学校教育研究科修士課程及び広島大学大学院教育学研究科博士課程修了。修士（教育学）・博士（心理学）。安田女子短期大学保育科で保育者養成に携わる傍ら2010～2019年広島大学大学院教育学研究科附属教育実践総合センターで学習相談を担当。学校心理士・公認心理師。

子どもの学びを支える心理学

人間は、乳幼児期から高齢期まで生涯にわたって発達し、学び続けることができる存在であり、発達心理学や教育心理学は、そのような発達のみちすじと学びのしくみを明らかにしようとする学問です。教育基本法の中に、「…社会において自立的に生きる基礎を培い、」という言葉がありますが、社会における「自立」とは、自分一人の力ですべてをやることではなく、必要な時には周囲の人の力も借りながら自分の力を存分に発揮していくことではないでしょうか。自立した人間であるためには、心の根っこのところに、自分自身と自分を取り巻く世界を信頼する感覚が必要です。目には見えない感覚を大切にする姿勢と、科学的客観的な視点とのバランスを常に探りながら、育ちと学びのプロセスに向きあっていきたいと思います。

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• 私が教育学部を目指したのは、「子どもが大好き！」だったからです。そして教育実習で子どもたちが漢字や計算の仕方を覚えていく様子を見て教育心理学に興味をもち、「やる気が出る時とそうでない時があるのはどうしてだろう」という疑問からモチベーションについて卒業論文を書きました。
  人間は自ら育つ力をもって生まれ、好奇心いっぱいの生き物です。成長するにつれて心も複雑になり、「いやだなぁ」「できるかなぁ」といった気持ちになることもありますが、教育について広く深く学ぶことで、そのような不安や疑問を乗り越えていくヒントが得られるはずです。「できた！」「わかった！」と目をキラキラ輝かせる子どもの笑顔を、一緒に広げていきませんか。

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• 永田　雅彦

  長崎大学卒業、福岡教育大学大学院修了。第９回飯塚新人音楽コンクールピアノ部門入賞。ヤマハ音楽財団より海外留学生奨学金を受け1991年よりドイツハンブルクコンセルヴァトリウムに留学。1994年にはブレーメン芸術大学の国際音楽アカデミーを修了。長崎大学教育学部音楽科及び福岡教育大学音楽科講師、安田女子短期大学教授を経て、2025年より現職。

ピアノ演奏学、ピアノ構造学、音楽教育学

音楽表現の分野を担当しています。これまで、「体験活動を伴う質の高い効果的な表現教育」を目的に、オリジナルミュージカルの制作と表現の学習が与える効果についての研究を行ってきました。これは、学生自身でオリジナルミュージカルを制作し、「表現」の背景となる学問的基盤を踏まえながら、音楽的専門性を養う課題に向き合い、最終的には教育現場に対しての音楽表現のアイデアを提示することができるようになるという研究です。
一方、演奏家としては、オーケストラとの協演、九州交響楽団やNHK交響楽団のメンバーとの室内楽、ソロのリサイタルなど多くの演奏活動をやってきました。また、ベートーヴェンのピアノソナタについての研究や講演などの活動もしています。演奏することと教えることが私の仕事です。

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• 音楽の授業で、歌っていて楽しい、楽器を演奏して楽しい、は、先生の「授業を作っていく力」にかかっています。児童教育学科では、「子どもたちが自分たちで考えて、自分たちで音楽する授業」を作っていくことができる先生を育てたいと思っています。
  音楽って、何をやってもいいよと言われると、何をやったらいいのかわからなくなるものです。先生が、子どもたちが具体的に何をやりたいかを引き出せたら、どうしたらやれるかのきっかけを作り出せたら、音楽の授業は楽しくなるはずです。自分が思っている音楽ができたら、心が震えます。そうしたら、もっと上手になるためには、こんな勉強やこんな体験がしたい、と矢印の方向が変わります。
  そんなことができる小学校の先生を目指しませんか？

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• 難波　博孝

  京都大学大学院文学研究科・神戸大学大学院教育学研究科修了。生涯にわたっての言葉の学びについて関心を持っている。領域は国語教育全般。

臨床国語教育

私は、中学・高校教員の経験、予備校教員の経験、言語学の研究、教育学の研究、さらに演劇や仏教の研究など、幅広い分野に関心と経験を持ち、そこで得た知見を、生涯にわたっての言葉の学びに活かすことを考えています。一生涯を支える言葉の力を育てるために、幼児期や学校教育においてどうすればいいかについてこれからも考えていきたいです。

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• 国語教育とは決して小中高の教育だけを指すのではありません。幼稚園や保育園の言葉の学びや大学におけるさまざまな研究や学習、社会に出た後のさまざまな言葉の学び、これらをすべて指しています。
  日本語が第一言語である人にとってはことさら国語を学ばなければいけないという意欲にかけるかもしれません。外国語だったらそれを学ばないと外国の人とコミュニケーションできないのですから一生懸命学ぶでしょう。しかし第一言語である日本語の場合はなかなかそうは思わないのです。だからついつい今のままでいいかと思ってしまいます。
  そう思わせないようにすることが学校教育における国語科の授業の役割です。また言葉って面白いな・お話って楽しいなと思わせることが幼児における言葉の学びです。こういう経験を積み重ねることで、生涯にわたって国語を学んでいこうという思いを持つことができるでしょう。こういったことについてぜひ本学で一緒に学びましょう。

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• 橋本　正継

  生まれは長崎です。大学から広島に来て、そのまま住み着いてしまいました。大学生の頃は数学教師として田舎に帰ろうと考えていましたが、現実はそのようにはなりませんでした。公立高校の数学教師を経た後、本学科に赴任し、現在に至っています。

算数科教育です。算数が子どもの成長にどのように役に立つのかに関心があります。

算数科は「よみ・かき・けいさん」として小学校の教科として重要な位置を占めています。算数科は答えが明白であり、しかも、教える内容がはっきりしていることから教えやすい教科と考えられているようです。しかし、算数の問題を解くことと教えることの間には大きな隔たりがあります。例えば、分数のわり算は分母と分子をひっくり返して掛ければよいと教わりますが、なぜひっくり返して掛けるのかと子どもに聞かれたとき、うまく答えることが出来る大人は多くありません。計算はできても、その意味がよく分からないというのは好ましくないですよね。では、どうすればよいのかを考えるのが算数教育という分野です。

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• 私たちを取り巻く状況が大きく、そして、激しく変化していることを実感させられることが年々多くなってきているようです。この変化に対応するためには何が大切なのでしょうか。耳を澄まして、身の回りの状況に意識を傾ける。そして、そのときに自分が何を感じ、何を想うか静かに考えてみる。さらに、その中で自分は何がしたいのか、何が出来るのか、想いを膨らませてみる。勇気をもって、常に気持ちを外に開き、自分の中に入ってくるものに素直に反応してみる。そういうことの中に、子どもの未来の姿が現れたら、本学科がお勧めです。子どもは未来の担い手なのですから、子どもの成長に関わる仕事は、皆さんの未来にも大きな意味を持つことになります。

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• 平本　哲嗣

  広島大学教育学部卒業、広島大学大学院修了。博士（教育学）。文部省交換留学生として1991〜1992年に英国オックスフォード大学に留学。2000年より安田女子大学英語英米文学科に着任、2018年度より児童教育学科にて初等教員養成にあたっている。

小学校英語教育における理論と実践

英語教育学では、英語を学ぶことの意義、言語政策、言語習得のメカニズム、教材論、指導論、また教授者に求められる資質能力など、実に幅広い内容を学びます。自分の母語とは異なる言語を学び、使うということは、人格の陶冶、および国際社会への参加・貢献という点で非常に大きな意義をもっています。児童が身体、こころ、頭を使って、自分とは異なる人々を理解し、受容できるようになることは、万人にとって大切なことであり、この点で英語教育学の果たすべき役割は大きいと言えます。特に初等教育における英語教育は外国語との出逢いを提供するものであり、児童の健やかな成長に大きく寄与するものだと言えるでしょう。

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• 「英語」と聞いて皆さんはどのような印象を持たれるでしょうか。好きな人もいれば、そうでない人もいることでしょう。ここで大切なのは、英語は世界における共通語の一つであり、英語の向こうには生身の人間の暮らしが存在するという点です。英語は単なる受験科目ではなく、生きた言語として、日々この世界を支えています。英語が使える人間が増えるということは、社会に貢献できる人材が大勢生まれることを意味しています。そして言語を習得にするにはしかるべき体系性があり、指導にあたる者はこの仕組を理解した上で、児童が楽しく英語を学べるよう、専門的な知識・技能を駆使しなければなりません。さまざまな文化、価値観をもつ人々の生活を知り、またこのような多様性を尊重できる人間は、私たちの願う「よりよい世界」を創造するために欠くことのできない存在です。自分を大切にするように、他人も大切にできる。そういった心の持ちようを英語教育を通じて学んでほしいと思っています。

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• 吉田　裕久

  広島大学卒業、同大学院修了。1976年4月以来、愛媛大学で10年間、広島大学・同大学院で29年間勤めた後、2015年4月安田女子大学に着任。合計45年間、小・中・高等学校の国語科教員養成に従事。広島大学附属小学校で校長を併任。博士（教育学）。

言葉と文学について学び、その効果的な教え方を追究する国語教育学研究

国語教育学は、小・中・高等学校で行われている国語科教育のより良いあり方を研究する学問です。国語教育の目標論・内容論・方法論・評価論などを追究しています。国語教育は、国語と教育、その両面から成り立っています。国語としては、教育内容（言葉・文学など）について確かに、豊かに、深く習得していきます。教育としては、学習者（児童・生徒）の発達・特性などについて適切に把握・理解し、それに見合った効果的な教育方法について考究していきます。その基礎として、言語学・日本語学・日本文学、そして教育学・心理学など、国語教師として身につけておくべき知識・教養を幅広く学びます。優れた国語教師として、教育現場で活躍できる人材の養成に努めています。

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• 「国語は何が分かれば良いのか分からない」、「言葉は日常使っているので困らない」――そのように考えている人がいるかもしれません。そうです。言葉は、基本的には、話せて、聞けて、書けて、読めれば、それで良いのです。「それくらいなことなら」と思いますか？　それが、実はそう簡単ではありませんね。「そんなつもりで言ったのではなかったのに」とか、「なかなか思い通りに書けない」とか、そんな経験はありませんか？その意味で、言葉は無限です。もっと良い聞き方はなかったのか、もっと感じの良い話し方はなかったのか、私などは、そうしたことばかりと言って良いかもしれません。もっと適切な話し方・聞き方・書き方・読み方を求めて、今よりもう少し優れた言葉の使い手になることができれば――私はそのように思って、自らの言葉の究極の目標として「適時適言」力を磨くなどと言っています。一方、物語文・説明文・小説・詩・古典（古文・漢文）をみんなで読むことも興味深いことですね。言葉と文学、その学び方と教え方を追究する研究・学問、それをみんなで進めていく、楽しそうだと思いませんか！あなたも、仲間のひとりになりませんか！

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• 小川　麻里

  広島大学大学院理学研究科博士課程修了。博士（理学）。慶應義塾大学助手などを経て現職。専門は分子生物学、発生生物学。南極観測や深海調査（「しんかい2000」潜航研究）など、極限環境生物調査の経験多数。現在は、地域の自然（環境、生き物）の魅力に気付く理科・生活科の教材や実験法、環境づくりについて研究中。

「理科」「生活科」 自然環境や生物に関わる分野（生命・地球分野）を担当しています。

小学校の理科や生活科の授業で、児童は、飼育・栽培や観察・実験などの体験的な学習活動を通して、身近な自然の事物・現象を理解します。楽しみながら繰り返し自然と関わることで、様々な問題を科学的に解決できる力と、命を大切に思い他者を尊重する気持ちや自然を愛する気持ちが育ちます。
理科、生活科教育の基礎となる専門科目では、まず、教員を目指す皆さん自身が生き物に直接触れて知識や体験を積み、自然の面白さや魅力を楽しみます。その上で、様々な教材、授業法、授業環境づくりを「自分が」「やってみて」「工夫しながら」、児童の特性に合わせた楽しい授業を実現するための実践力を身に付けます。

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• 子どもは自然や生き物が大好きです。理科や生活科の授業を楽しみにしていますし、自然や生き物と触れ合うことで、子どもの気持ちはやわらぎ、優しい心が育ちます。
  大学では、授業や課題をきっかけに、身の回りの自然にじっくりと向き合いましょう。大学生として、科学の見方や考え方を意識しながら日常の光景を見つめなおすと、大人の私たちも夢中になる自然の美しさ、純粋さ、魅力に気付きます。私たちの人生自体、自然の中に存在することを感じ取れれば、子どもたちが小学校で理科や生活科の勉強をする意味や価値を自分なりに語れるようになるでしょう。大学では、知性に加えて、感性が豊かになるような理科・生活科の授業を目指して、一緒に研究できればと思っています。
  広島は美しい海、山、川に恵まれ、豊かな自然に支えられた歴史と文化があります。大学キャンパス内には地域の自然のバランスを生かした安田自然観察園（教材園＝畑、果樹園、ビオトープ）を整備しており、各授業で活用します。栽培活動や生き物の観察、採集、標本づくりなどを楽しみながら、屋外で子どもたちと安全に楽しく自然と関わるコツも伝えたいと思っています。

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• 加登本　仁

  広島県出身。広島大学教育学部卒業、広島大学大学院教育学研究科博士課程後期修了、博士（教育学）。2010年広島体育学会学会奨励賞受賞。滋賀大学教育学部で7年間勤めた後、2019年4月より安田女子大学に着任。日本スポーツ教育学会理事、日本体育科教育学会理事。

体育科教育学　～学び合い育ち合う学習集団・教師集団～

体育科教育学は、よりよい体育授業の創造を目指して、教科の目標‐内容‐方法‐評価の関連について追究するとともに、教師‐教材‐子ども（集団）から成る授業のあり方を探究する複合的な学問領域です。優れた体育実践の分析を通して、運動の得意な子も苦手な子も、「みんながみんなでうまくなる」授業づくりの原理・原則を明らかにすることを研究課題としています。また、優れた教育実践を支える小学校教師の授業力量の形成過程や、教員相互が授業力量を磨き合い高め合う教師集団についての研究も行っています。

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• 子どもたちは元々、体を動かすことが大好きです。体育は毎年、小学生の「好きな教科」上位に挙げられます。しかし、学年が上がるにつれて、体が大きくなるにつれて、周りの目を気にするようになるにつれて、「体育が苦手・嫌い」という人が増えていく実態があります。みなさんも心当たりはありませんか？子どもが生涯にわたって運動に親しみ、心と体の健康を保持増進していく能力の基礎を養ううえで、小学校体育科は重要な役割を果たしています。運動好きな子どもたちを育てるために、まずは教育者自身が明るく健康的でありたいものです。「名選手、必ずしも名監督にあらず」という言葉があります。自分の得意不得意はさておき、扱う運動教材について、子どもの心や体について、運動の教え方について詳しくなり、実践的指導力を備えた教師を目指しましょう。

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• 熊井　将太

  広島大学教育学部卒業、広島大学大学院修了。博士（教育学）。山口大学教育学部を経て2023年度より現職。

授業成立にとっての学級の意味に関する研究

専門は教育方法学ですが、特に、授業を行う上での学級が持つ意味について研究をしています。一般的に学校での授業は学級という場で行われますが、一体それはなぜなのか、いつ頃からそれが行われるようになったのか、これからもそれでよいのか…といった問いが主要な関心です。特に、オンライン授業やタブレットPCでの個別的な学びができるようになった現代に、学級の仲間と同じ内容を同時に学ぶ意味とは何なのかが問われています。社会や子どもの変化をふまえながら、学級というシステムの可能性と課題を探っていきたいと思っています。

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• みなさんは学校が好き（だった）でしょうか？私が専門としている教育学は、学校に限らず教育というものに焦点を当てて、深く考えることを目指します。そのために大切な視点は、「自分が受けてきた教育」について批判的に考えることです。普段、学校に通ったり、子育てを受けたりする中ではあまり考えませんが、「どうして学校にいかないといけないんだろう？」「なんで大学に入学するために共通テストを受けるんだろう？他のやり方はないんだろうか？」など、いったん足を止めて考えてみると様々な疑問が浮かびますし、そこから新しい教育の姿が生まれてくるかもしれません。学校に対して肯定的な経験をしてきた人も勿論ですが、今まで「学校は好きでなかった」「学校に不満があった」という人にこそ、教育について学び、意見を発信してほしいと考えています。

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• 宮本　香代子

  日本体育大学卒業。広島市立小学校で21年養護教諭勤務。1997年4月から広島市教育委員会で養護教諭初の指導主事を務める。2004年から広島市立小学校で教頭・校長を7年勤務の後、岡山大学大学院教育学研究科教授として着任。7年間勤務し、2020年4月から安田女子大学にて、養護教諭養成に従事している。

学校保健と児童生徒を守り育てるための危機管理及び健康相談活動の学問構築を研究。

学校保健は、児童生徒の健康の保持増進を目的とし、保健教育と保健管理の取組に、組織活動の充実を通してその効果を上げる実践力を養う学問です。教員が、一人一人の児童生徒が生涯にわたり、自己管理能力を身に着けることの指導力は、学級経営上不可欠の要素です。また、養護教諭を目指す人の、実践力や予期せぬ事故や事件遭遇した児童生徒への対応力を、多くの演習等で経験により、着実に身に着けることができます。中でも、健康相談活動の理論と方法においては、学校生活の中で心のケアを必要とする児童生徒にいち早く気づく感性を養い、支援の計画を立てたり、治療を必要とする場合は、関係機関との連携をつないだりする学問です。

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• 教員を目指すからには、児童生徒の健康と安全を守れる対応力を養うことです。病気をしたりけがをしたりした子供の不安な心を思い図れる心豊かな人間力を育みます。
  養護教諭は、世界のいずれの国にもない日本固有の“職”です。日本の学校において、児童生徒のみならず教職員が日々の授業を安心してできることは、医療的素養をもち、教育職員である養護教諭の存在と、いつでも誰でもが訪れることができる保健室があるからです。児童生徒は、成長過程において様々な出来事に直面します。皆さんを取り巻く環境も、家族の在り方や社会環境は、急激な変化が生じる近年です。多くの児童生徒は、その荒波に一歩ずつ前進しながら成長していくと信じていますが、時に自分を見失う現実に直面することも少なくありません。養護教諭は、多面的・多角的に健康と安全を守るための方策を学び、実践できる唯一の専門職です。ほとんどの学校では一人職ですが、児童生徒や保護者、教職員からの信頼を得て執務できる尊い職であると思います。是非、一緒に学びましょう。

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• 西井　章司

  広島大学卒業。広島市立小学校、広島大学附属東雲小学校に勤務。理科教育、学校経営を中心に研究を進め、言語・数理運用科の開発にも関わった。校長時代には全国連合小学校長会理事を務めた。2023年度より現職。

教育実習や教職に向けての実践的知識や技能について

社会が大きく変化し、未来を予測することが困難な時代、教育や教師をめぐる環境も大きく変化しています。未来を生きる子どもたちを育てるために、これからの教師が必要とされる力は何なのか。教育実習や教員採用に向けて、実際の教育現場で必要となる知識や技能を考えていきます。

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• 教師の仕事はやりがいのある素晴らしい仕事です。魅力の一つは、毎日一緒に子どもたちと過ごす中で、子どもたちの成長を見ることができるところです。あれこれと授業について自分で工夫をして準備して、授業の中や行事の中で、これまでできなかったことができるようになった時の、子どもたちの笑顔を見た時には、感動を覚えるほどです。もちろん教師は人を相手にする仕事なので、思い通りにならないこともあります。子ども同士のトラブルも起こります。しかし、一緒に解決していくことで、子どもだけでなく、教師自身も成長していくことができます。近年教師についてネガティブな話題も多いですが、厳しい面があるのはどの世界も同じです。厳しさを上回るやりがいと感動が必ずあると思います。ぜひ一緒に教職を目指していきましょう。

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