建学の精神「柔しく剛く」に基づく大学及び学部・学科の目的を達成するために、本学科で養成する人材が、卒業時に身に付けておくべき能力・態度の修得を本学科の教育目標とします。 以下の６つの能力・態度を身に付け、教育課程に定められた所定の単位を修得した学生に対して卒業を認定し、学士の学位を授与します。

• ①　倫理観・使命感
  教育者として、文化の創造と社会の発展に資する幅広い教養、豊かな人間性、高い倫理観を兼ね備え、社会の規範やルールに従い、使命感を持って職務を遂行できる能力を身に付けます。
• ②　知識・技能・態度
  教育者として社会に貢献するめに必要な教育学、心理学（教育心理・発達心理）、教科教育学、幼児教育学、保育学及び関連諸学に関する十分な知識・技能・態度を身に付けるとともに、子どもを理解し、子どもとの相互の関わり合いを育て主体的な学びを導くことのできる実践的指導力を身に付けます。
• ③　思考力・判断力・表現力
  教育者としての教養と専門的な知識・技能・態度を持って、自ら課題を発見し、課題の解決に取り組み、その成果を表現するために必要な思考力・判断力・表現力を身に付けます。
• ④　自律性の確立
  主体的・批判的精神を持って自己を律し、自ら主体的に他者と対話し、連携して新しい価値を創造し、生きる力を培い、生涯を通じて社会人及び教育者として成長し続ける力を身に付けます。
• ⑤　社会性・コミュニケーション能力
  他者と積極的に意思疎通を図り、連携・協同するために必要な、教育者としての社会性、状況を踏まえた判断力、人への優しい対応、相手の気持ちを考えた言動など、適切な人間関係を構築できるコミュニケーション能力を身に付けます。
• ⑥　多様性の受容と理解
  多様化・複雑化する現代社会において、文化の多様性や、自分とは異なる価値観や視点を受容・理解し、子どもや保護者、教育関係者等の周囲の人々と協同して学び合い、人を思いやる柔軟な態度を身に付けます。

本学科で学ぶ学生一人ひとりが学修を円滑に開始し、学士課程を通して広く深い学識を身に付け、あわせて教育者として豊かな人間性と高い倫理観、そして幅広い教養の上に、教育学・保育学の専門性及び実践的指導力を身に付けて、卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を達成し、小学校教員、幼稚園教員、保育士等として主体的に行動できる人材となることができるように教育課程を編成・実施します。

本学科の教育課程は、「特別科目」「共通教育科目」「専門教育科目」を体系的に編成し、文部科学省による「教職課程コアカリキュラム」（平成２９年１１月）を基本に、本学科独自の講義科目や演習・実習科目を加え、教養教育・専門教育の２者が有機的に組み合わされた４年制教育課程を編成します。すべての授業科目に一般目標（ＧＩＯ：General Instructional Objective）と到達目標（ＳＢＯ：Specific Behavioral Objective）を定め、これらの目標の達成によって、卒業の認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を実現します。
「特別科目」は、建学の精神「柔しく剛く」に基づき、「まほろば教育ゼミ」を入学時より４年間開講します。「安田を知る」「学びを知る」「自分を知る」「社会を知る」ことを活動の軸に倫理性を培い、総合的な判断力と豊かな自己表現力の獲得を目指して、教員と学生が協同して運営します。
「共通教育科目」は、「キャリア科目」「教養科目」「基礎科目」で構成します。各学部・学科の垣根を越えたクラス編成によって、分野の異なる学生とともに多様な授業科目を学ぶことができます。
「専門教育科目」は、「基本科目・卒業研究」「領域科目」及び「関連科目」で編成し、初等教育・幼児教育の教員養成・保育士養成を軸に編成します。具体的には、教育学、心理学（発達心理・教育心理）、教科教育学、幼児教育学・保育学、教育実習・保育実習、関連科目及び卒業研究に分類します。教育・保育の専門性を高めるために、第２年次からは、コース「小学校教諭養成コース」「幼稚園教諭・保育士養成コース」に分かれたカリキュラムを選択し、学修を深化・充実させます。教育課程は、教員養成を単に教育職員免許法に定められた授業科目に限ることなく、教職に必要な資質を幅広い観点から総合的に捉えている本学科の理念・目的に基づいて編成します。また、専門的力量形成のために教職に特化したキャリア科目を開設し、４年間に体系的・継続的に教職キャリアの充実を図ることができます。その他に、教育の視野を広げること、及び英語能力の向上を目指し、カナダ・ヴィクトリア大学と協定し短期留学制度を設けます。また、広島市教育委員会と学校等との協定に基づき、学校等の教育活動の支援を行うことを通して実践的に学ぶ「学校等支援活動」も行います。
本学科における主要な教育内容は、次の６つにまとめられます。

• ①　倫理観・使命感の育成
  専門職としての小学校教員、幼稚園教員、保育士等には、豊かな人間性と高い倫理観、教職に対する強い使命感が求められます。教育学、心理学（発達心理・教育心理）、教科教育学、幼児教育学、保育学等の教職に関する専門的知識をはじめ、教育実習指導、教育実習、保育実習指導、保育実習及び学校等支援活動等において、ヒューマニズムや倫理観・使命感の醸成につながる責任感や協調性を育成する授業科目を開講します。
• ②　知識・技能・態度の育成
  子どもを理解し、愛情と責任を持って子どもの成長を導く、専門職としての小学校教員、幼稚園教員、保育士等になるための教養を深めるとともに、教育・保育の専門的な知識・技能を修得し、態度（指導力）を身に付けます。そのために「専門教育科目」において、教育学、心理学（発達心理・教育心理）、教科教育学、幼児教育学、保育学を体系的に履修し、さらに教育・保育現場での実習やボランティア活動等を通して実践的な指導力を養います。教育学における基礎から臨床にわたる専門的知識の教授は、前述の「教職課程コアカリキュラム」に準拠し、実習とも組み合わせながら段階的・系統的に展開します。
• ③　思考力・判断力・表現力の育成
  教育の現場では、事象をよく観察・分析し、効果や危険を予測して的確な判断を下す能力が求められます。「専門教育科目」に位置付けられた「卒業研究」は、卒業研究及び卒業論文から構成され、卒業研究は卒業論文作成に係る必修の授業科目として開設します。学生が興味・関心に応じて研究テーマを設定し、教育に関わる内容について専門的な知識・技能を主体的に学修できるようにするとともに、自己の課題意識について研究し追究する授業科目で、学修と研究を通じて思考力・判断力・表現力及び課題解決能力を育成することを目指します。学修の集大成として、４年次後期に卒業論文を作成し、卒業論文発表会を公開で行い、学修・研究の成果を公開します。
• ④　自律性の育成
  様々な教育の現場で活躍するためには、自己を律し、社会の進歩に対応し続けるための自己研鑽力、研究マインド（問題発見・解決能力）、そして次世代を育成するための実践的能力が求められます。そのような能力を身に付けるために、本学科では教育・保育の実態を具体的に把握し、教育者としてのキャリアを学ぶ授業科目を開設します。
• ⑤　社会性・コミュニケーション能力の育成
  教員・保育士が社会の一員としてその能力を発揮するには、他者と積極的に意思疎通を図り、連携・協働できることが必要です。そのような能力を演習、実習及び卒業研究におけるグループワークやディスカッション、教科教育に関わる模擬授業等を通して他者との関係性の中で培います。
• ⑥　多様性を受容して理解する能力の育成
  自らの価値観や視点と異なる他者や文化の多様性を受容して理解すること、人々と協力して学び合うこと、他者を思いやるやさしさは、複雑化・国際化する現代社会を生きるため及び、教員・保育士として欠かせない資質・能力です。教育学に関する演習、実習及び特別科目「まほろば教養ゼミ」における講演会等を通してその力を育成します。

• ①　多様な授業形態
  授業形態は、一斉授業による講義形式のみならず、授業科目の特性に応じて少人数によるグループ学習を取り入れます。教科教育に関する授業科目は、理科室、音楽室、ミュージックラボラトリー、ピアノ練習室、アトリエ、調理実習室、被服実習室、リズム室等の特別教室や体育館等を利用し、教科の特性に応じた授業を展開します。また、教科教育法演習等では、個人机や黒板・電子黒板等を備えた小学校の教室を模した教育実践演習室を活用することによって、より実践に近い形で授業が出来る環境を整えます。
• ②　シラバスによる授業の目標・内容・方法・評価方法等の明確化
  授業は、目標・内容・方法・評価方法等を具体的に記載したシラバスに沿って実施します。シラバスの内容や評価基準及び評価方法等は組織的に確認し、教員間や教員と学生間で共有します。
• ③　教育課程体系の明確化
  教育課程の体系を明確化・可視化して共有するため、科目ナンバリング及びカリキュラム・マップにより学修成果の達成にどの授業科目が寄与するかを示し、カリキュラム・ツリーにより学修成果の達成に向けてどのような授業科目が関連し年次配当されているかを示します。
• ④　自主的・能動的学修（アクティブ・ラーニング）の推進
  授業内外で学生と教員、教員間や教職員間の対話を促進する取り組みを進め、学生・教員・職員が協同して学生の意見・状況等を反映した自主的・能動的学修の推進を図ります。アクティブ・ラーニング、課題解決型学修を取り入れ、他者との協同によって課題の解決に取り組んだり、発表したりする機会を設けます。教科教育学科目においては、演習として模擬授業を行い、事後にその授業についての協議を行う等により実践的な指導力の育成を図ります。また、学生全員がコンピュータを持つこと(全員にノートＰＣ配付)で、授業内外で積極的に活用することにより、高度なＩＣＴスキルを養います。
• ⑤　体験型学修の推進（視野の拡大・経験の拡充）
  将来、社会人や教職者として広範な視野と多角的な視点を備えるべく「特別科目」「共通教育科目」で多様な授業を開講するのみでなく、可能な限り他学科で開設されている「専門教育科目」の受講を可能にします。また、学生自らが求める専門性を学術的にも実践的にも高め、多様な地域社会、国際社会で主体的に活躍できるようにするため、学内外での実習、演習、ボランティア活動、インターンシップ、プロジェクトワーク、フィールドワーク、海外留学等のプログラムを編成します。
• ⑥　ＣＡＰ制度
  授業外の学修時間を確保し、単位制度の実質化を図るため、履修登録ができる単位数の上限を定めるＣＡＰ（キャップ）制度を設けます。
• ⑦　チューター制度
  各クラスにチューター（担任）を配置し、学生の学修面から生活面全般まで、一人ひとりに合わせたサポートを行います。また、教員は全員オフィスアワー（ＯＨ）を少なくとも週２時間設け、これを周知します。
• ⑧　教育の質の確保
  高い教育の質を保証するため、教員に対し教育者としての行動を律する「学生との良好な関係を築くための教職員行動指針」及び「教育に関するガイドライン」を定めるとともに、教員の教育資質を高める研修、学生による授業評価アンケート、授業公開・参観、教員自身による教育活動に関する自己点検・評価を実施します。

• ①　成績評価
  本学及び本学科の卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）に掲げた知識・技術・態度の達成度を評価します。各授業科目の担当教員は、あらかじめシラバスに明示された成績評価方法によって、学修成果の評価を客観的かつ公正に行います。 「卒業研究」は、卒業研究を実際に指導した教員が授業科目ごとに評価を実施します。また、「卒業研究」の成果をまとめた卒業論文の発表については、学科の複数の教員が審査した後、学科の教員全員で審議して最終評価を行います。
• ②　ＧＰＡ制度の採用
  学生の成績を客観的・相対的に把握するためにＧＰＡ（Grade Point Average）制度を採用します。この制度は、ＣＡＰ制度や学外実習・科目履修における評価基準として活用します。教育実習参加要件にＧＰＡを導入することにより、学生自身の履修の目安になるとともに学修意欲の向上にも貢献します。